Trabajo Semestral


Trabajo Semestral: Reflexión sobre la escuela del siglo XXI.

En el artículo anterior mostramos el fenómeno educativo en su plenitud, realizamos una observación a las aulas chilenas, tomando nota sobre la manera en que los docentes realizan sus prácticas pedagógicas. En nuestro caso  nos enfocamos en un nivel medio menor, observamos a la agente educativa y nos dedicamos a responder las siguientes preguntas ¿Qué enseña? ¿Cómo lo enseña? Y ¿Cómo facilita el aprendizaje? Desde esta observación, podríamos responder a una interrogante ¿desde qué teoría se guía el docente para entregar el aprendizaje?
Al realizar la observación del fenómeno educativo logramos percibir que el docente observado trabaja en ciertos ámbitos desde una mirada más conductista, sin embargo no se puede hablar de una agente educativa conductista, puesto que en realidad tiene cierto parámetros que más que hablar sobre una postura conductista nos revela que ejerce malas prácticas docente, a continuación en seguimiento de la observación del fenómeno educativo, compararemos el trabajo realizado con el docente observado con los postulado desde el ministerio de educación,  y por consiguiente guiaremos nuestra mirada sobre el aprendizaje entregado en las aulas chilenas y desde que teoría plantea el marco curricular entregar el aprendizaje.
Para esto hemos articulado la observación del fenómeno educativo en el primer ciclo de educación Parvularia con lo postulado por el ministerio de educación mediante el marco curricular de educación general básica.


¿Cuál teoría revisada les parece que facilita el logro de los objetivos propuestos por la educación en Chile?
En la actualidad el objetivo propuesto por el ministerio de educación a través del marco curricular de la enseñanza básica, determina que: “el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada sección de los Objetivos Fundamentales), a través del conocimiento y dominio de unos contenidos considerados esenciales para constituir el núcleo cultural común de las nuevas generaciones del país.”[1] Por consiguiente el Marco Curricular presenta el objetivo del aprendizaje desde una mirada centrada en la teoría del procesamiento de la información.
Lo planteado como aprendizaje según el ministerio de educación se basa en un estilo de desarrollar en los estudiantes destrezas y capacidades que faciliten el conocimiento y dominio de los contenidos a entregar, para esto se busca que los docentes apliquen experiencias de aprendizaje que produzcan  que los alumnos logren realizar operaciones mentales propias del ser humano, por ejemplo: interiorizar los nuevos contenidos y relacionarlos con su conocimiento previo, para esto se debe realizar una comparación , luego describir y clasificar los contenidos que sean relevantes con la información entregada por el docente, luego se realizara un análisis y síntesis de la materia entregada, con esto se supone que el estudiante a comprendido realmente lo entregado, estableciéndose como aprendizaje. Por consiguiente se puede señalar que lo postulado por el marco curricular, corresponde en gran medida a lo postulado por la teoría cognitivista del procesamiento de la información puesto que esta teoría pronuncia que el ser humano posee: “operaciones simbólicas relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, etc.”[2] Que se fusionan con lo planteado por el marco curricular, en conclusión se puede afirmar que el objetivo de la educación Chilena es trabajar a partir de las operaciones mentales básicas de los seres humanos, para esto se deben crear las estrategias adecuadas para que los docentes trabajen de manera correcta el postulado de la teoría cognitiva y de esta manera trabajar un aprendizaje de calidad, que es lo que propone el ministerio de educación.


¿Qué enfoque consideran  adecuado adoptar para sus prácticas pedagógicas y por qué?
El enfoque que nosotras encontramos más adecuado es el enfoque de la teoría cognitivista  , puesto que según el marco curricular  la educación  “debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotándolos de un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia democrática, el espíritu emprendedor y el entendimiento de la nación y de la patria, de su identidad y tradiciones.”[3]  Puesto que el enfoque cognitivismo es un enfoque que quiere potenciar todas estas características, ya que el rol del profesor aquí es un rol mediador, donde quiere potenciar en los niños el  amor por la diversidad, el desarrollo personal, y cognitivo, a la vez formar, niños con participación activa, en la cual son procesadores  activo de información donde buscan  y reelabora la información, a la vez el docente crea un ambiente propicio para estos niños, con un clima de aula acorde a cada situación. Es por esto que bandera “estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa”[4] mediante el  ambiente a y la relacion entre  docente y estudiante,  la vez Piaget , se basa en las etapas que los niños van adquiriendo y el rol que juegan en esta sociedad además a la  posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños, es por esto que nosotras creemos que este enfoque contribuye a lo que la educación chilena quiere potenciar y e innovar en los estudiantes, aunque esto no lo presenciamos en las aulas chilenas por diversos motivos, falta de compromiso de algunos docentes, la poca motivación de estos al interior de las aulas chilenas.


Al ver  desde que postura el ministerio de educación quiere entregar aprendizaje a sus estudiantes,  a nosotras nos queda destacar tres ideas que nos gustaría cambiar en base al fenómeno educativo observado.
A partir de la solemne II:
1.-  destacamos que la agente educativa, no permite y tampoco estimula a los niños, ella restringe la exploración del material, la indagación y curiosidad propia del nivel evolutivo de los niños, a su vez no genera un clima apropiado si no que al restringir la naturaleza humana característica de los niños de 2 años, crea un ambiente tenso, donde no se ve favorecida la confianza, equidad y por ende la experiencia central, o sea el aprendizaje, Sin embargo el Marco para la Buena Enseñanza es categórico al establecer: “Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender”[5]

2.-   Otra idea en la cual queremos enfocarnos es en la manera en la cual se trabaja con los aprendizajes esperados, es decir al momento de la planificación, los indicadores o aprendizajes esperados no están acordes a las necesidades de los niños, por lo tanto se incrementa la desmotivación, distracción, desconcentración, no se trabaja realmente con la curiosidad y exploración natural de los párvulos, por lo tanto la tarea entregada no es interesante, motivadora y tampoco representa un desafío, perdiendo el interés y dejando de ser un aprendizaje significativo, como lo plantea Tapia: “la inclusión de información nueva y sorprendente o plantear problemas e interrogantes, van a despertar la curiosidad. Al usar situaciones que conecten lo aprendido con las metas de los alumnos y el explicar la funcionalidad del tema, provocarán efectos positivos al transmitir la relevancia del contenido. Al mismo tiempo, conectar el contenido nuevo con los conocimientos previos, usar el discurso de forma jerarquizada, usar ilustraciones, ejemplos narraciones, etc., promoverá la comprensión.”[6]

3.-  También hemos notado que la evaluación no se lleva a cabo de manera correcta, en realidad la agente educativa no evalúa los contenidos vistos, si no que requiere de una reproducción de lo que ella ha entregado, no permite que los niños modifiquen, clasifiquen o realicen una síntesis según sus criterios, por el contrario busca que los párvulos reproduzcan la información entregada, por lo tanto al momento de evaluar si no se cumplen los requisitos propuestos por ella, los niños no tienen una evaluación optima, y al observarlo no modifica su práctica o estrategias pedagógicas como lo plantea el ministerio de educación la evaluación es un “Procedimiento evaluativo de carácter cualitativo, distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos. Además de la observación y otras evidencias acerca del proceso de maduración de la capacidad comprensiva de niños y niñas, de la adquisición de hábitos de vida y del fortalecimiento de actitudes e ideales personales […] Los resultados de la evaluación deben servir para afirmar o modificar prácticas pedagógicas del establecimiento, pero en ningún caso deben constituir elementos de juicio para reprobar a una alumna o alumno”[7]
Por consiguiente nos queda decir, que la agente educativa en realidad no se rige por ninguna teoría sobre la adquisición del aprendizaje, si no que realiza malas prácticas educativas.


Escuela del Siglo XXI
Actualmente las metas de la escuela del siglo XXI es entregar una educación de calidad y equidad para todos y cada uno de los integrantes del país.
Para esto se ha establecidos ciertas características sobre los docentes, estudiantes y contexto en el cual se genera el aprendizaje, propuestas en el Marco Curricular de Enseñanza general Básica.
Por esto se propone el “desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando al máximo su libertad y sus capacidades de creatividad, iniciativa y crítica. Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país. Ambos propósitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona, en un contexto económico y social que, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y crítica.”[8]
La enseñanza en nuestro país busca contribuir en nuestros estudiantes a desarrollar habilidades, destrezas y capacidades que le servirán para obtener, trabajar y analizar los contenidos entregados, a su vez se busca formar una persona íntegra por lo tanto “La educación chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promover su encuentro respetando su diversidad, y, sobre esta base, formarlas tanto dentro de valores que revisten de sentido ético a la existencia personal, como en la disposición para participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz.”[9]

Y a su vez se trabajara la relación del estudiante con el entorno donde se buscara que los estudiantes puedan: “Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático; comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal; apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia”[10]
Pero como lograremos que se cumplan estas propuestas planteadas por el ministerio de educación, si observamos en el fenómeno educativo actual que los docentes en realidad no se guían por una teoría de adquisición, no se basan según los postulados del marco curricular, si no que estamos frente a docentes poco motivados por enseñar, que no se comprometen con el aprendizaje de sus alumnos y no condicionan el ambiente educativo a un clima favorable, de buenas relaciones, motivador o interesante, por consiguiente estamos frente a malas prácticas educativas. Por esto hemos querido proponer 5 ideas, factores o elementos para abordar los criterios establecidos por el ministerio de educación.

  • Motivación por la tarea, este elemento es un punto clave para obtener resultados positivos en nuestra educación actual, puesto que frente a lo observado en la solemne II nos podemos dar cuenta que no existe motivación por parte del  docente frente a la experiencia que está entregando, por lo tanto la recepción de la tarea por parte de los alumnos será nula. La motivación es como un circulo vicioso si el docente está motivado por enseñar los alumnos estarán motivados por aprender, por lo tanto el docente debe incentivar, prender la curiosidad de sus estudiantes, puesto que: “ la curiosidad es un proceso, manifiesto en la conducta exploratoria, activado por la característica de la información tales como su novedad, complejidad, carácter inesperado ambigüedad y su variabilidad, que el profesor hará bien en utilizar para captar la atención de los alumnos”.

  • Evaluación: hoy en día la evaluación se ve como un instrumento para juzgar o reprochar el aprendizaje de los párvulos, sin haber retroalimentación a partir de los resultados, sin embargo la escuela del siglo XXI postula que “Los resultados de la evaluación deben servir para afirmar o modificar prácticas pedagógicas del establecimiento, pero en ningún caso deben constituir elementos de juicio para reprobar a una alumna o alumno.”[11] Por lo tanto, los docentes deben realizar la evaluación como un proceso de retroalimentación. Ver en que están más complicados, que es lo que está fallando, porque sus estudiantes no alcanzan los logros esperado, etc. Y mediante este proceso realizar cambios en las estrategias o prácticas pedagógicas.

  •  Potenciar las Relaciones Interpersonales: Tanto las bases curriculares, como el marco curricular están orientadas, a  crear una relación interpersonales, en estudiante,  y profesor , donde se cree un ambiente, de  armonía, tranquilidad y diversidad, donde observamos en la actualidad, que esta relación se está viendo afectada, por las malas prácticas docentes, donde esta relación entre  adulto y niño,  ya no se está favoreciendo, y este aspecto es muy relevante para tratar los demás  aspectos y objetivos de la educación chilena,  como lo vemos a continuación en la siguiente cita:  la máquina hace lo que el hombre quiere que haga, pero éste sólo ejecuta, a su  vez, lo que la máquina está programada para hacer (Baudrillard, 1990, Muchas veces los docentes, tratan a los alumnos como maquinas que solo ejecutan las acciones,  no así dándole la importancia a la educación que ellos deben recibir , privándoles de potenciar sus conocimientos, habilidades y actitudes. Es por esto que hemos querido implementar,  una idea innovadora, donde en el momento de  hora de curso, o en el momento del juego libre, los educadores, se acerquen a los niños, y establezcan conversaciones en respecto a sus intereses personales, donde aquí el educador será un guía para esta estrategia de potenciar las relaciones interpersonales.  Puesto que  las relaciones  adulto – niño son de suma importancia  según Vigotsky “a partir de los primeros días  del desarrollo del niño sus actividades adquieren un significado  propio en un sistema de conducta social, donde se refuerza esta conducta al tener una relación activa.”[12]


  • Actualización Constante del marco curricular o Bases Curriculares. Lo que observamos en nuestra aula , es que la agente o educadora, no están al tanto de las actualización de los marco curriculares, o bases curriculares, es por eso que  no tienen el pleno dominio  para trabajar con estos, haciendo lo que a ella más les convienen ósea inventar e improvisar, es por esto que nosotras  queremos implementar que las docentes y agentes educativas estén en constante evaluaciones por una encargada de revisar cada experiencia y evaluación que van realizando estas personas. A la vez actualizarse en el marco curricular,  e implementar los indicadores y aprendizajes esperados. 

  • Trabajar desde una mirada cognitivista: En el marco curricular se plantea la adquisición del aprendizaje desde una perspectiva más cognitivista, puesto que propone al igual que la teoría, trabajar mediante las operaciones mentales básicas de los seres humanos como se menciona a continuación “el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada sección de los Objetivos Fundamentales), a través del conocimiento y dominio de unos contenidos considerados esenciales para constituir el núcleo cultural común de las nuevas generaciones del país.”[13] A pesar de que se plantean en el Marco Curricular la mayoría de los docentes no trabajan ni desarrollan en sus alumnos estas destrezas y características, es por esto que nos queda como desafío que se trabaje de manera correcta las teorías de la educación, logrando de esta manera un aprendizaje significativo.

Para concluir la mirada y postura que posee en estos momentos la Educación del Siglo XXI postulado por el ministerio de Educación, es entregar educación de calidad para lograr esta meta es necesario derribar varias barreras, por ejemplo crear un ambiente y clima favorable, trabajar la motivación intrínseca no solo de los estudiantes si no de los docentes, a su vez comprometerse con la educación. Sin duda que nos queda mucho camino por recorrer.



[2] Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Capítulo 3: el procesamiento de información como programa de investigación. Teorías cognitivas del aprendizaje. En: Manual de psicología educacional, Sexta edición ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
[4] Teoría cognitiva. Extraído el día lunes  18de junio  desde: http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura

[5] Extraido desde Marco para la Buena Enseñanza el día 16 de junio de 2012 desde: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=41&id_seccion=3119&id_contenido=12388

[6] Tapia, A. (2000) Capítulo 4: Cómo motivar: condicionantes contextuales de la motivación. Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé.

[7] Extraído desde: Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica el día 16 de junio del 2012 desde: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/200511101833410.MarcoCurriculardeEducBasica_20.pdf

[8] Extraído desde: Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica el día 16 de junio del 2012 desde: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/200511101833410.MarcoCurriculardeEducBasica_20.pdf

[9] Extraído desde: Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica el día 16 de junio del 2012 desde: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/200511101833410.MarcoCurriculardeEducBasica_20.pdf

[10] Extraído desde: Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica el día 16 de junio del 2012 desde: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/200511101833410.MarcoCurriculardeEducBasica_20.pdf

[11] Extraído desde: Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica el día 16 de junio del 2012 desde: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/200511101833410.MarcoCurriculardeEducBasica_20.pdf

[13] Extraído desde: Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica el día 16 de junio del 2012 desde: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/200511101833410.MarcoCurriculardeEducBasica_20.pdf

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